在招生與就業(yè)兩個緊密相連的領(lǐng)域中，很少出現(xiàn)今年這樣的戲劇性現(xiàn)象：一方面高職招生連年生源不足，本科連年超計劃招收——典型的“本科熱”、“高職冷”；另一方面高職就業(yè)率高據(jù)首位，而“二本”、“三本”則持續(xù)就業(yè)低迷。今年招生結(jié)束之后，大家都在探討為什么會出現(xiàn)如此大的反差，怎樣消除這種不正常的現(xiàn)象，科學(xué)地引導(dǎo)考生著眼于長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，根據(jù)自身情況和社會需求理性報考高校。

  ■林其天

  高校招生中的“本科熱”、“高職冷”和就業(yè)市場完全相反的現(xiàn)象幾年前已經(jīng)出現(xiàn)了，但是今年已經(jīng)發(fā)展到極致。從福建省來看，高職院校招生在前兩年連續(xù)生源不足之后，今年向社會公布招生計劃11.03萬人，實際只錄取了9.45萬人。而本科層次卻生源過剩，公布的招生計劃為12.97萬人，但實際上不少學(xué)校因為生源好追加了招生人數(shù)，最后實際招生13.12萬人，比原計劃多招了1500人。這種情況表明，招生市場出現(xiàn)了“本科熱”、“高職冷”。

  而就業(yè)市場的情況與此恰恰相反，今年全國高校畢業(yè)生達(dá)到699萬人，再加上往年沒有就業(yè)的19萬人，就業(yè)壓力之大超過了以往任何年份。而在就業(yè)困難人群中，普通本科，尤其是“二本”、“三本”畢業(yè)生占了絕大部分。在高職方面，據(jù)2013年就業(yè)藍(lán)皮書統(tǒng)計，全國高職院校2012屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，福建省為95%。福建省2013年初次就業(yè)率91%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科。這些情況又戲劇性地表明，今年的就業(yè)市場則是典型的“本科冷”、“高職熱”。

  令人不解的是，在考生和家長的選擇取向中，本科是“賣方”市場，只要是本科高校，不論老校、新校，不論公辦、民辦，不論辦學(xué)地點(diǎn)遠(yuǎn)近，也不論就業(yè)前景如何，都不存在生源缺乏問題，即使再偏遠(yuǎn)、條件再不完善、就業(yè)也不看好的學(xué)校與專業(yè)，也都有考生愿意選報。與此截然相反的是，高職院校成了名副其實的“買方”市場。

  高職招生為什么成為“買方”市場

  高職院校成為“買方”市場，大致表現(xiàn)在以下四個方面：1.本科院校兼辦的高職專業(yè)和示范性高職院校的生源較充足；2.公辦高職院校生源明顯好于民辦高職院校；3.生源分布的區(qū)域差異顯著，地處本省、附近省市以及大城市的高職院校生源好于地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校；4.專業(yè)分布不均衡，“熱門”專業(yè)與“冷門”專業(yè)的分化更為明顯，財經(jīng)、建筑、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)成為考生的熱門選擇，錄取分?jǐn)?shù)一般要高于高職錄取線的200分以上，而化工、機(jī)電、機(jī)械制造等專業(yè)滿足率則較低，一般要降分錄取。此外，不少考生和家長還要詳細(xì)了解甚至現(xiàn)場考查相關(guān)高職院校的辦學(xué)條件、管理水平、校園文化、就業(yè)狀況等等。

  總的來看，高職院校成為“買方”市場的原因，首先是生源總量變化所帶來的。隨著應(yīng)屆高中畢業(yè)生的逐年減少，上本科高校變得很容易，比如福建省今年只要理科121分、文科147分都可以被錄取，于是部分考生不再珍惜被大學(xué)錄取的機(jī)會，而刻意追求屬于高層次的高校。同時，還有一個不容忽視的原因，那就是社會輿論環(huán)境的誤導(dǎo)。進(jìn)入本世紀(jì)后，曾經(jīng)連續(xù)幾年高考生源大幅度上升，例如福建省，2000年全省考生不足10萬人，到2008年最高峰時達(dá)到32.7萬人，客觀上引發(fā)了全社會對高考關(guān)注度的持續(xù)升溫。能否考上大學(xué)、考上什么樣的大學(xué)成為背負(fù)社會關(guān)愛、個人奮斗目標(biāo)、學(xué)校、老師乃至某個地方聲譽(yù)的沉重負(fù)擔(dān)，以“考試論英雄”成為普世價值，于是出現(xiàn)了熱衷于炒作高考，熱捧各種各樣的尖子和“狀元”，以重點(diǎn)和本科升學(xué)率評價和獎懲教育部門、學(xué)校、老師，再加上不少政府部門、事業(yè)單位、國營企業(yè)就業(yè)時對學(xué)歷門檻的限定，還有寄生在高考身上的“產(chǎn)業(yè)鏈”的利益追求（比如各種各樣的輔導(dǎo)班、獎勵金、慶祝宴等），都讓人們表面化地、直觀地認(rèn)為只有考上名校、層次高的大學(xué)才有價值，才有光榮感和自豪感，反之就是一種失敗、失落和失望，完全忘卻了上大學(xué)的真正目的——畢業(yè)后做什么？到哪里做？怎么做？

  十幾年來，本人結(jié)合工作情況，每年都和數(shù)以百計的考生及家長討論這個問題，得到的大部分回答都是不知道、不考慮；普遍的回答是平常在班上第幾名、年段第幾名，老師認(rèn)為可以拼一下名校、可以爭取上“一本”、“二本”等；家長則跟著老師走，跟著輿論導(dǎo)向走，大都以自己的希望、關(guān)注和鼓勵給孩子增加壓力。正是這些各方面的社會力量所形成的“合力”，共同造就了當(dāng)今社會在高考這個問題上對人才觀、價值觀的嚴(yán)重偏頗乃至畸型，造就了非理性的、不科學(xué)的社會輿論環(huán)境，誤導(dǎo)考生和家長刻意追求上“本科”，能上“本科”最好要上“二本”，能上“二本”還要爭取上“一本”，能上“一本”就要拼名校。

  回到問題實質(zhì)——考什么樣的大學(xué)

  在回答考什么樣的大學(xué)這個問題時，應(yīng)該先弄明白以下幾個問題：

 1.自身特長和優(yōu)勢是什么。有人擅長抽象思維，有人擅長形象思維；有人記憶力強(qiáng)，特別能讀書，有人則動手能力強(qiáng)，相對富有創(chuàng)造力；有人可能在基礎(chǔ)理論和科學(xué)研究方面有天賦，有些人則在生產(chǎn)實踐和社會服務(wù)方面更能夠發(fā)揮才干。因此，首先要根據(jù)自身的特點(diǎn)來思考今后想做什么、能夠到哪里去做、能夠怎么做；然后才能根據(jù)這種思考后的職業(yè)生涯規(guī)劃來選擇要學(xué)什么和到哪里學(xué)。

 2.上大學(xué)是一個過程，不是終極目標(biāo)。不管是本科也好，還是高職也好，在學(xué)期間的學(xué)習(xí)和實踐都是為了走出校門后的發(fā)展需要。它不應(yīng)該是僅僅追求一張文憑，而是為了學(xué)到一定的專業(yè)知識或技能后，能夠更好地成長、成才，實現(xiàn)自己的理想、志向和人生奮斗目標(biāo)。

 3.考本科還是高職,要根據(jù)個人情況和社會需求而定。假如立志于上大學(xué)后要從事學(xué)術(shù)研究，要當(dāng)科學(xué)家，要當(dāng)公務(wù)員等，當(dāng)然選擇讀本科。不過這部分的人才需求畢竟有限，不可能每個人都能如愿以償。近年來只要留意一下周邊的生活圈，便會時常聽到一些“三本”、“二本”高校的畢業(yè)生為了就業(yè)而到處奔走，不少人屢遭碰壁后只好“學(xué)非所用”，甚至擁有本科文憑而去公園看門，去收費(fèi)站收費(fèi)，閑在家里當(dāng)“宅男”、“啃老族”等。高職院校面向經(jīng)濟(jì)建設(shè),培養(yǎng)的技術(shù)和技能型人才市場需求量更大，畢業(yè)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)機(jī)會相對更多，就業(yè)后成長、成才的空間也很大，這一點(diǎn)應(yīng)該比本科更有優(yōu)勢。從我校情況來看，很多應(yīng)屆畢業(yè)生早早就被搶光了，有些用人單位等春節(jié)后才來物色人選，只好空手而歸，明顯地供不應(yīng)求；前些年畢業(yè)離校的校友普遍發(fā)展得很好，不少人經(jīng)過三、五年的實踐鍛煉就能成為技術(shù)管理人員或者生產(chǎn)管理人員，在發(fā)揮才干的同時，經(jīng)濟(jì)收入和社會地位并不比本科畢業(yè)生差。再從我校辦學(xué)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)域泉州來看，各行業(yè)、企業(yè)普遍反映高職畢業(yè)生比本科生好用；本科生書本知識多，但實踐能力差，且只想當(dāng)管理人員，不安心生產(chǎn)第一線工作；高職畢業(yè)生卻能夠“去得了、用得上、留得住、發(fā)展好”，從而更受歡迎和更能得到培養(yǎng)使用。

  倡導(dǎo)理性的求學(xué)觀和職業(yè)觀

  高職教育對社會的貢獻(xiàn)不可替代，就讀高職院校同樣擁有光榮感和成就感,這一點(diǎn)應(yīng)該在全社會形成共識，并做好輿論引導(dǎo)。比如美國的“社區(qū)學(xué)院”，融合高等職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)教育于一體，為當(dāng)?shù)厣鐣囵B(yǎng)大量需要的技術(shù)、技能型和社會服務(wù)型人才。也正因為這種結(jié)構(gòu)才適應(yīng)了整個國家和社會的發(fā)展需要，“社區(qū)學(xué)院”受到社會的高度肯定，在社會認(rèn)同感上并沒有誰高誰低、誰優(yōu)誰劣之分。

  不難看出，當(dāng)前出現(xiàn)的招生與就業(yè)巨大的“冷熱”反差，是一種非理性的思維和抉擇。實際上許多高職新生入學(xué)后，經(jīng)過職業(yè)生涯教育，往往會明白一個簡單的道理：與其拿一張本科文憑卻為就業(yè)苦惱，倒不如選擇高職就業(yè)后能夠發(fā)展得更好。因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)理性的求學(xué)觀和價值觀，盡快糾正現(xiàn)實存在的對于本科文憑的盲目崇拜，引導(dǎo)考生乃至全社會正確認(rèn)識高職、重視高職，促使高職招生升溫。

  要改變社會大環(huán)境的偏差，改變考生與家長個體上的認(rèn)識偏差。各類宣傳應(yīng)該對考試與招生降溫，而將關(guān)注點(diǎn)與宣傳熱度轉(zhuǎn)移到幫助求學(xué)者確立正確的人才觀與成才途徑上來；讓社會產(chǎn)生一種新型的價值評判——不是以考試與升學(xué)論英雄，而是以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、成長、成才來實現(xiàn)人生價值。以此影響和引導(dǎo)考生確立正確的求學(xué)觀與務(wù)實的就業(yè)觀。

  同時，政府要有計劃地組織有關(guān)部門或者引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)舉辦“宣傳會”、“成果展”之類活動，展示當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對各類職教畢業(yè)生的需求，宣傳政府部門和就業(yè)單位可能對他們扶持和鼓勵的政策措施，展示職教畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)后成長、成才的生動事例，以政府特有的公信力和權(quán)威性來引領(lǐng)社情、民意，努力促使社會大環(huán)境的理性回歸。(作者系黎明職業(yè)大學(xué)黨委書記)

  《中國教育報》2013年10月10日第6版