當(dāng)今我國高等教育最苦惱的問題是什么？一是教育質(zhì)量，二是教育公平，三是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺。上述問題源于我國根深蒂固的優(yōu)質(zhì)資源的約束與局限、創(chuàng)新體制的僵化，以及大學(xué)質(zhì)量評估和管理問題本身的復(fù)雜性。坦率地講，這些問題是國內(nèi)外高等教育所共同面臨的，但在我國轉(zhuǎn)型期高等教育跨越式發(fā)展的背景下，其迫切性更為突出。2012年MOOCs在美國頂尖大學(xué)中迅速發(fā)展起來。我們初步判斷，2013年如果中國高校也能趕上這趟教育變革“高鐵”，以上問題的解決或許會曙光初現(xiàn)。

所謂MOOCs，即“大規(guī)模、開放式在線課程”。它不同于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的網(wǎng)絡(luò)公開課。在MOOCs模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生體驗(yàn)、師生互動過程等被完整、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。它是由精英大學(xué)首先促動的，以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識傳播體。

為什么有人認(rèn)為它一定會帶來學(xué)習(xí)的革命？我們首先分析一下MOOCs的井噴現(xiàn)象及其基本特點(diǎn)。

MOOCs“風(fēng)暴”始于2011年秋天，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，這后來孕育了目前的三大平臺之一的Udacity；當(dāng)年11月，另一重要平臺、由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的Coursera成立；12月，麻省理工啟動了MITx項(xiàng)目，后哈佛與麻省理工學(xué)院以此為基礎(chǔ)，合作組建了edX平臺，發(fā)布大規(guī)模開放在線課程。僅2012年，三大平臺就推出了近百門課程，更多的MOOCs平臺和更多樣的課程形式也涌現(xiàn)出來。

對于這場MOOCs風(fēng)暴的到來，嗅覺靈敏的人一定會洞察到其與以往開放課程相比，它即將給高教帶來深遠(yuǎn)影響。

首先，前所未有的開放性。所謂“大規(guī)模、開放式”，即任何人都可以注冊，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制。對于學(xué)習(xí)者來說，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時空和經(jīng)費(fèi)對人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。因此，很多人都會樂于采用這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，前所未有的透明性。在MOOCs平臺上學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)注冊課程。在線課程直面學(xué)生、市場的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學(xué)生用腳投票來評估教學(xué)質(zhì)量的方式變得通行無阻。在線課程使得某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

再次，前所未有的優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。高質(zhì)量在線課程變得非常容易獲得。對于學(xué)習(xí)者而言，MOOCs讓世界上每一個學(xué)生都有機(jī)會選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

下面將從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、大學(xué)的教學(xué)、大學(xué)管理以及整個教育生態(tài)四個方面來進(jìn)一步闡述這次深遠(yuǎn)的教育變革。

首先，MOOCs在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會更加有效——學(xué)習(xí)者可以選擇在自己最高效的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOCs課程內(nèi)容通常按照10~20分鐘左右的時長編排為視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；對于有疑問的地方，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。

其次，MOOCs對教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的可能。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決——這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者。

MOOCs對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活，并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時候，教師的教學(xué)水平就成為了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)。如果有一天學(xué)生可以用“腳”投票，將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。

可以想象，也許某一天，大學(xué)里許多基礎(chǔ)性的、不需要師生點(diǎn)對點(diǎn)互動的課程將會被取代，甚至很多低水平、照本宣科式的課程也將消失。當(dāng)然，這對于很多得過且過的教師來說是一場災(zāi)難，但對于高校教學(xué)和學(xué)生來說，無疑是極為有利的。

再次，MOOCs對大學(xué)機(jī)構(gòu)的組織和管理提供新的思路，這一點(diǎn)也是高等教育革新的關(guān)鍵所在。目前，我們看到很多大學(xué)，尤其是世界頂尖大學(xué)正投身于MOOCs熱潮中。他們正是看到了以MOOCs為代表的在線教育對傳統(tǒng)教育的變革。

一方面，MOOCs在美國已經(jīng)初步得到了正規(guī)教育的認(rèn)可。在技術(shù)推動下，在線課程質(zhì)量的提高并非遙不可及——近些年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在零售、傳媒等行業(yè)的巨大成功已經(jīng)證明其巨大的潛力。此外，MOOCs平臺也正嘗試覆蓋高等教育“出口”，嘗試用自己的方式整合高等教育生態(tài)鏈，如Coursera就已開始提供就業(yè)匹配服務(wù)。這事關(guān)大學(xué)的存亡，與其在未來僅僅依靠校園生活這樣的田園牧歌來吸引學(xué)生，不如現(xiàn)在就直面挑戰(zhàn)、爭取主動，推動自我的轉(zhuǎn)型升級。

另一方面，MOOCs的大規(guī)模開放特性極大地拓寬了課程提供者——教師和學(xué)校的影響力。教師在一門課程上所面對的學(xué)生常常數(shù)以萬計(jì)，這可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其一生在面授課堂上所教學(xué)生的總數(shù)。

MOOCs在大學(xué)的成功也必將延伸到基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育（在職培訓(xùn)等）領(lǐng)域。大量優(yōu)質(zhì)的在線課程將徹底打破優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源分配不均衡的現(xiàn)狀。低成本、高質(zhì)量的技能類課程也將為在職人員的深造提供時間、空間和經(jīng)濟(jì)上的便利。

“常青藤”將走向大眾，象牙塔也不再封閉。對于MOOCs掀起的這場在線教育風(fēng)暴，我們不能肯定其將來會如何，更不能肯定大學(xué)是否會因此消亡。當(dāng)然，我們也不希望如此——當(dāng)大學(xué)自身奮勇向前之時，“MOOCs是否會取代大學(xué)”就成為了一個問題。我們不知道未來會變成怎樣，唯一能確定的就是大學(xué)必須作出回應(yīng)，必須改變。

（李曼麗系清華大學(xué)教育研究院教授）