正如任何事物都具有兩面性，遠(yuǎn)程教育也是如此。又愛又恨，是許多人提及遠(yuǎn)程教育的第一感受。

“愛”，是因?yàn)槭畮啄陙?，遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育成為普通高等教育的重要補(bǔ)充，圓了很多人的大學(xué)夢。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育凝聚了許多教育與科技工作者的期待與心血，成為我國教育信息化的一面鏡子，彰顯著我國教育的現(xiàn)代化與信息化水平。

“恨”，是源于其“不爭”，盡管并非全貌，但不斷出現(xiàn)的亂象，讓人不禁對遠(yuǎn)程教育的“含金量”心生憂慮。一度，“冒名”招生、“套讀”學(xué)歷似乎已成難以治愈之“殤”，叩問著遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育選拔招生、入學(xué)門檻、教學(xué)培養(yǎng)、畢業(yè)審核、學(xué)歷授予等諸多環(huán)節(jié)。

如何改變這一現(xiàn)狀？除了教育主管部門進(jìn)一步建立完善遠(yuǎn)程教育法律法規(guī)，規(guī)范繼續(xù)教育辦學(xué)體系、抓緊實(shí)施遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評估，對教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求、在招生等辦學(xué)過程中存在違規(guī)行為的試點(diǎn)高校，實(shí)行以“停止招生”為主的“摘牌”制度等舉措外，重新審視與評估遠(yuǎn)程教育在我國教育體系中的定位也是十分必要的。

那就是剝掉“為文憑學(xué)習(xí)”的功利外衣，讓遠(yuǎn)程教育更多承載起非學(xué)歷在線教育的任務(wù)，成為推廣終身教育、實(shí)現(xiàn)終身教育的重要載體。同時(shí)，在全社會(huì)倡導(dǎo)一種“為知識學(xué)習(xí)”而非“為學(xué)歷學(xué)習(xí)”的健康理念，讓遠(yuǎn)程教育成為公眾自我提升、自我完善的重要渠道，而非“獲取文憑”的捷徑，只為一時(shí)功利所需。

想想看，除了學(xué)歷教育，遠(yuǎn)程教育還有許多用武之地。無論是中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，還是區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)校與薄弱校之間的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程資源共享；無論是為許多公眾翹首企盼的“大學(xué)視頻公開課”，還是滿足農(nóng)民工培訓(xùn)、干部培訓(xùn)、企業(yè)在職培訓(xùn)等不同人群的技能培訓(xùn)需要，遠(yuǎn)程教育都會(huì)因獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢，承載起普通學(xué)校教育無法完成的教育功能，成為普通學(xué)校教育必要的補(bǔ)充。

就在不久前，國家開放大學(xué)成立，在這所大學(xué)的網(wǎng)站上，公眾不僅能學(xué)習(xí)到海綿蛋糕烘焙、食用菌栽培技術(shù)、陳設(shè)空間設(shè)計(jì)，還能修習(xí)哈佛大學(xué)“幸福課”、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等精品課程。點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就能在家享受優(yōu)質(zhì)教育資源，讓非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育并舉，為每一個(gè)有意愿、有能力學(xué)習(xí)的社會(huì)成員提供教育機(jī)會(huì)和服務(wù)，讓“人人皆學(xué)”、“時(shí)時(shí)能學(xué)”、“處處可學(xué)”真正成為可能。這時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)——遠(yuǎn)程教育，其實(shí)很可愛。