國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展呈現(xiàn)六大趨勢
2016年2月29日 北京晚報
核心提示：互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶主要集中在19至24歲、25至34歲兩個年齡段。這兩個年齡段的用戶總數(shù)占互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶總數(shù)的近七成。這是最近教育部教育管理信息中心、百度文庫和北京師范大學聯(lián)合發(fā)布的《2015中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書》的結果。
同時，《白皮書》還發(fā)布了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的六大發(fā)展趨勢：
1.基礎教育領域用戶，引領學習互聯(lián)網(wǎng)化大潮
從互聯(lián)網(wǎng)學習調(diào)查來看，教師和學生群體遷移至互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的速度在加快;基礎教育領域是互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)生最為活躍的教育階段。
從互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品整體用戶對各教育階段的關注熱度看，基礎教育依然是互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶人數(shù)最多的教育階段，占互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶人數(shù)的51.23%;在互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的使用者——家長及孩子所處的階段來看，小學所占的比例最高，占36.19%;在這一教育階段中，教師是最主要的應用群體，占50.53%。與此同時，通過2014、2015年度的數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，6至14歲年齡段學習者的互聯(lián)網(wǎng)學習用戶有了較明顯的增長。
2.教師借助互聯(lián)網(wǎng)手段，豐富教學
從互聯(lián)網(wǎng)學習調(diào)查來看，教師全天候、高頻率使用互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，教師使用互聯(lián)網(wǎng)的行為開始發(fā)生在課堂教學時間段內(nèi)，表現(xiàn)課堂教學具有了開放性、個性化特征;傳統(tǒng)“輔助式”教學應用行為仍然是教師使用互聯(lián)網(wǎng)的基本取向，“在線學習類”新型應用方式逐漸受到了關注。
教師使用互聯(lián)網(wǎng)的行為覆蓋到上午8時至晚上10時的全部時間段，并且以早晨8時至10時、晚上6時至8時為兩個高峰段;教師使用互聯(lián)網(wǎng)的時間峰值為30分鐘至2小時之間;“備課”和“組題”是教師使用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的主要需求，但支持學生學習與教育管理方面也開始占據(jù)一定的比例，為24.4%;使用互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的教師在不同教育領域的關注內(nèi)容方面，可以明顯地看到“視頻教學類”、“在線學習類”適合學生學習的資源形態(tài)越來越多地受到關注。
3.家長購買過互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，消費金額兩極分化
從家長購買互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的調(diào)查來看，使用互聯(lián)網(wǎng)的家長中，44%購買過相關產(chǎn)品?；A教育用戶是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品更積極的使用群體，而對互聯(lián)網(wǎng)服務產(chǎn)品有購買能力的家長受學校、教師影響最為顯著，62.6%的家長愿意接受學校或教師的推薦。同時，孩子主動參與互聯(lián)網(wǎng)學習的意識也在提升，47.72%的家長受孩子影響;從使用互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品家長在教育產(chǎn)品上的最高花費的調(diào)查看，家長購買的行為額度在50至1000元左右是兩個峰值，為在線教育產(chǎn)品或服務的提供帶來了啟發(fā)。
4.基礎教育信息化，向關注教育方式轉變
基礎教育領域教育信息化的建設開始向關注教學方式變遷方向邁進。以北京、上海為代表的區(qū)域基礎教育信息化都呈現(xiàn)了以信息技術建構開放性學習的特征，開放課堂、開放課程等時間開始呈現(xiàn)。
北京通過北京中小學數(shù)字校園實驗校項目、北京數(shù)字學校、學習方式變革實驗研究、開放性科學實踐活動項目等，推動教育教學系統(tǒng)在課程、教學、評價等環(huán)節(jié)融入信息化發(fā)展的開放性特征，積極探索“廣義的教育資源供給”，打造信息化環(huán)境下的均等化教育環(huán)境，更是出現(xiàn)了一批具有這樣特征的先鋒性學校。
5.“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育影響，呈現(xiàn)出差異化特征
從教育階段特征來看，教育信息化融合實踐對不同教育階段呈現(xiàn)出了差異化的特征，高等教育領域在“互聯(lián)網(wǎng)+”特征方面前進得更快，以MOOC課程為代表的開放教育時間持續(xù)發(fā)展;基礎教育領域面向教育教學創(chuàng)新，開放課程、開放育人空間，建構混合式的學習環(huán)境勢在必行;學前教育在家園共育、兒童個性化發(fā)展、基于數(shù)據(jù)精準管理等方面有了良好的發(fā)展;在教師教育領域，以遠程實時課程、在線網(wǎng)絡課程等信息技術支撐，在“國培計劃”、“教師網(wǎng)聯(lián)”等推進下，出現(xiàn)“名師工作坊”帶動教師研修、網(wǎng)絡研修與校本研修整合等實踐形態(tài)，信息技術對教師教育職前和職后教育環(huán)境正在產(chǎn)生深刻影響。
6.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，推動中小學課堂開放性
基礎教育領域是不同教育階段中最為活躍的領域，體制內(nèi)的基礎教育改革及信息化融合實踐推動了廣大中小學課堂的開放性，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”凝聚的社會資源為教育提供了精細、精致的作業(yè)、題庫類服務。但是，服務新課程改革目標、支撐學生個性化學習發(fā)展等方面的資源、課程和服務偏少，而這正是國家教育改革和發(fā)展的基本方向。互聯(lián)網(wǎng)+教育企業(yè)在對接基礎教育改革及教育信息化實踐進程方面“錯峰”相伴而行，互聯(lián)網(wǎng)+教育的實踐整體上需要在支撐引領基礎教育領域改革實踐方面發(fā)揮作用，特別在服務于學習者多元、高品質(zhì)的數(shù)字化課程環(huán)境建設方面。
