日趨成熟的“慕課”

“慕課”將給英國高等教育和繼續(xù)教育帶來機(jī)遇和風(fēng)險，受沖擊最嚴(yán)重的將是留學(xué)生教育市場，本科教育和招生、商業(yè)性職業(yè)培訓(xùn)也將受到一定影響——

近日，英國商業(yè)創(chuàng)新與技能部發(fā)布了一篇題為《日趨成熟的“慕課”——關(guān)于大規(guī)模開放式在線課程及其他形式在線遠(yuǎn)程教育的文獻(xiàn)綜述》的報告，并分析了“慕課”的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。報告旨在了解現(xiàn)階段教育及社會各界對“慕課”等在線教育的認(rèn)知和態(tài)度，并指出其中需要著重關(guān)注的問題。

關(guān)注熱點(diǎn)：良性商業(yè)模式在形成

教育信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜?、政府?dú)立顧問斯蒂芬.哈嘉德，倫敦大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心和無國界高等教育觀察組織這兩個行業(yè)知名機(jī)構(gòu)的數(shù)位專家參與了報告的編寫。報告對各方觀點(diǎn)做了綜述，其中既有樂觀也有悲觀，既有支持也有懷疑。

在對“慕課”的建設(shè)性探討中，商業(yè)模式和對在線學(xué)習(xí)成效的鑒定手段，是兩大熱點(diǎn)問題。諸多“慕課”平臺的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)支出降低、開始盈利的態(tài)勢，而一些美國高校正在嘗試給在線學(xué)習(xí)合格學(xué)生授予學(xué)位的做法，更意味著良性商業(yè)模式的形成。對在線學(xué)習(xí)成效鑒定方面的探討，目的主要在于認(rèn)識“慕課”平臺及參與高校如何能從運(yùn)作中獲得收益。

“慕課”在多大程度上稱得上有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新，或者僅僅是對開放式學(xué)習(xí)的重新包裝，也是多篇文章的爭論之處。因?yàn)?ldquo;慕課”平臺的低入學(xué)門檻，且輟學(xué)對學(xué)習(xí)者而言基本沒有損失，高輟學(xué)率是其一大顯著特點(diǎn)，亦獲頗多著墨，部分文章還按照參與程度對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了分類分析?？傮w而言，學(xué)習(xí)者對“慕課”課程持肯定態(tài)度，認(rèn)為“慕課”課程為他們提供了接觸高質(zhì)量教育和全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會。

雖然目前通過“慕課”課程學(xué)習(xí)獲取學(xué)分者寥寥無幾，報告認(rèn)為，這一現(xiàn)狀顯然將會改觀。同時，一些文章認(rèn)為，僅僅因?yàn)楦咻z學(xué)率就否定“慕課”平臺是不明智的，因?yàn)?ldquo;慕課”向許多并不具備條件的學(xué)習(xí)者敞開了大門，而且堅持完成課程的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)經(jīng)歷有非常高的滿意度。與高輟學(xué)率同時存在的是“慕課”平臺對學(xué)習(xí)者特性分析技術(shù)的充分利用，使其能根據(jù)學(xué)習(xí)者個人特征提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，從而讓自適應(yīng)學(xué)習(xí)（adaptive learning）接近現(xiàn)實(shí)。此外，多篇文章提及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者具備自身借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)交際和學(xué)習(xí)的能力有一定要求，是否具備這一能力直接影響其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

發(fā)展分類：聯(lián)結(jié)型和中樞型“齊舞”

隨著部分“慕課”課程開始收取費(fèi)用，最初界定的“慕課”特征在一定程度上不再適用。

現(xiàn)階段存在聯(lián)結(jié)型（c“慕課”）和中樞型（x“慕課”）兩種“慕課”課程類型。聯(lián)結(jié)型的特征是一般由學(xué)術(shù)人員直接管理，學(xué)習(xí)過程重視學(xué)習(xí)者的參與和貢獻(xiàn)，以同伴學(xué)習(xí)（peer learning）的方式讓所有學(xué)習(xí)者分享彼此的學(xué)習(xí)心得。這一類型首先出現(xiàn)在加拿大阿薩帕斯卡爾和曼尼托巴大學(xué)，在成型時間上早于中樞型。然而，現(xiàn)在的主流“慕課”平臺，包括美國“在線教育平臺”（edX）、課程時代（Coursera）和英國“未來學(xué)習(xí)”（FutureLearn）等則屬于中樞型，這一類型相當(dāng)于傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡(luò)版，與傳統(tǒng)教育一樣采用講座、授課、討論形式。其根本特點(diǎn)是內(nèi)容提供方和技術(shù)提供方密切合作。

報告認(rèn)為，“慕課”平臺目前尚未最終定型，業(yè)內(nèi)合作關(guān)系還不夠穩(wěn)定，主流平臺經(jīng)營模式還在調(diào)整，諸如對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否有認(rèn)可價值之類的關(guān)鍵問題尚無定論。

前景展望：離不開政府政策配合

幾乎所有文章都認(rèn)同，“慕課”將給英國高等教育和繼續(xù)教育帶來很大的機(jī)遇和風(fēng)險。可以預(yù)期，受沖擊最嚴(yán)重的將是留學(xué)生教育市場。此外，本科教育和招生、商業(yè)性職業(yè)培訓(xùn)也將受到一定影響。對關(guān)注該領(lǐng)域的人而言，有兩個主要的研究方向——“慕課”對高等教育潛在干擾的分析和對學(xué)習(xí)者評價認(rèn)可方面的技術(shù)方案。

報告建議，英國政府進(jìn)行風(fēng)險評估和控制，一是鼓勵英國高校積極研究和開展“慕課”課程以維持并促進(jìn)保有國際教育和職業(yè)培訓(xùn)的市場份額；二是密切關(guān)注境外“慕課”平臺的最新發(fā)展趨勢并借鑒其經(jīng)驗(yàn)。英國的“慕課”平臺如果希望在競爭中勝出，技術(shù)層面的比較優(yōu)勢應(yīng)集中于對學(xué)習(xí)者個人特征的深入分析技術(shù)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的考核和認(rèn)可技術(shù)，對同學(xué)互評（peer assessment）的甄別技術(shù)。